Lehrenden-Motivation

"Ich leite ein Blockseminar zum Thema Spielerziehung. Die Studierenden entwickeln dabei während der Blocktermine selbst Spiele, testen und bewerten diese dann. Währenddessen lade ich zur Vor- und Nachbereitung geeignete Literatur für die Studierenden hoch. In der Prüfung geht es nun darum, dass sie ihre Ergebnisse nach Leitfragen, wie beispielsweise der Praktikabilität, reflektieren. Dafür können sie das Wissen der Literatur oder auch die Ergebnisse der Tests aus dem Seminar nutzen. Das mache ich einerseits, damit die Studierenden sich in ihrem Wissen spezialisieren und dieses anwenden können. Andererseits sollen sie ihr Produkt und damit ihre Fähigkeiten kritisch mit fundierten Behauptungen hinterfragen und damit verbessern können. Dadurch sehen sie auch, welche Inhalte oder Aspekte des Produkts sie wirklich für sich mitnehmen und später nutzen wollen. Das Ganze muss am Ende natürlich auch bewertet werden, wobei aber die Argumentationsweise für mich am wichtigsten ist. Das heißt ich suche nach einer schlüssigen Argumentation, theoretisch oder praktisch fundierte Aussagen und einem roten Faden."

Studierenden-Erfahrung 

"Das Seminar war recht früh im Studium. Da hatte ich aber das erste Mal das Gefühl, dass ich etwas gemacht habe, das ich wirklich 1:1 in den Unterricht übertragen konnte. Durch die Reflexion konnte ich mein Ergebnis dann nochmal mehr hinterfragen und auch verbessern. Auch die Theorie ist mehr hängen geblieben, als das bloß auswendig zu lernen. Das dann verbesserte Spiel konnte ich etwas später dann sogar im Praktikum ausprobieren. Es war zwar noch nicht zu 100% perfekt, hat aber schon ziemlich gut geklappt! Ohne die Reflektion wäre das wohl ziemlich nach hinten losgegangen. Insgesamt war das zwar mit einigem Aufwand verbunden, aber ich fand das Seminar super. In meinem späteren Beruf als Lehrerin muss ich ja sowieso in der Lage sein, mich und meinen Unterricht ständig zu hinterfragen. Warum also nicht direkt im Studium schon damit starten?"

Lehrenden-Motivation

"Als Prüfungsformat für mein Einstiegsseminar zu Psychologie habe ich meine Studierenden experimentell dieses Semester ein Lerntagebuch ausfüllen lassen. Das ganze hatte in meinen Augen drei Funktionen:

1. Direkt zu Beginn des Studiums Lernstrategien entwickeln, die für die Studierenden weiterhin nutzbar bleiben.
2. Das wichtigste Wissen aus diesem Grundlagenmodul tiefer verankern.
3. Kritisches Denken fördern. Ich wollte, dass die Studierenden sich fragen "Was davon ist für mich besonders wichtig und warum?" und dass sie ihr bisheriges Verständnis sowie ihre Arbeitsweise in Frage stellen.

Es war organisatorisch erst gar nicht so einfach, ein dafür geeignetes Seminar zu konzipieren. Letzten Endes hat sich eine gemischte Struktur herauskristallisiert mit Kurzvorträgen der Studierenden, Arbeitsphasen, theoretischem Input zum Selbstlernen und Frontalunterricht. Wichtig war für mich, dass das Seminar jede Woche einen anderen inhaltlichen Schwerpunkt hatte, wo zwar Querverbindungen geschlossen werden konnten, aber wo auch eine isolierte Reflexion möglich ist. Jede Woche sollte dann einen kurzen Abschnitt im Lerntagebuch erhalten nach einigen Leitideen, die wir zu Beginn des Seminars gemeinsam ausgemacht haben. Das Ende des Lerntagebuchs wurde dann noch durch einen finalen Part ausgemacht, wo die Studierenden von dieser Mikroebene eher zu einer Makroebene wechseln sollten. Das heißt die Reflexion sollte dann einen Bezug übergreifend auf das gesamte Seminar ziehen."

Studierenden-Erfahrung 

"Das Lerntagebuch? Ja, also rückblickend hat mir das glaube ich schon geholfen. Ich musste erst so ein bisschen reinkommen, weil es ungewohnt war. Dann habe ich aber sogar angefangen, damit meinen gesamten Lernprozess für das Semester zu organisieren. Das hat mir echt geholfen und ich konnte ein paar Tricks mitnehmen. Aber auch das, was ich gelernt habe, ist gut hängen geblieben. Dadurch, dass man rausfiltern musste, was besonders wichtig war, und die Inhalte in eigenen Worten wiedergegeben hat, konnte ich mir das besser merken."